基于微课的中学物理教学探究

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摘要：一、微课的概念与特点 所谓微课，是指老师运用信息技术以微视频为载体呈现碎片化的学习内容或者教学素材的一种数字教学资源。微课的核心就是课堂教学视频，可以是知识点讲解，

一、微课的概念与特点

所谓微课，是指老师运用信息技术以微视频为载体呈现碎片化的学习内容或者教学素材的一种数字教学资源。微课的核心就是课堂教学视频，可以是知识点讲解，也可以是教学素材，同样也可以是练习测试等等辅助性的教学资源，是与传统教学模式截然不同的一种新型教学模式。

微课主题突出，内容具体，短小精炼而且相对完整。微课通常时长控制在5～8分钟，相较于传统课堂的45分钟，更能够保持住学生高度的注意力；微课容量小，通常十几兆，便于学生存储和保存，实现了移动学习的教学效果；老师在制作微课时，可以从学生的兴趣和爱好角度出发进行趣味创作，从而更有助于激发起学生的学习兴趣和求知欲；微课不受空间和实践的限制，学生对于没能掌握的知识内容，在微课的辅助下可以反复观看，重复学习，实现了教学质量的大幅提高；微课反馈及时，针对性强，老师可在课上及时进行制作“现炒现卖”，营造课堂上良好的互动学习环境，教学效果显著提高。

二、微课在中学物理教学中的应用策略

（一）利用微课导入物理知识

在中学物理课堂教学中，由于学生的理解能力和认知能力有限，面对新的知识内容，学生常常出现理解困难的情况，导致有部分物理基础差的学生出现听不懂的现象。如果学生长期在物理课堂上一知半解，很容易陷入恶性循环，造成物理学习能力的下降，久而久之，学生容易对物理学科产生抵触和排斥心理，不利于学生物理能力的提升。随着微课在中学物理课堂的应用，弥补了传统单一教学模式的不足。物理老师可以在讲解新知识时，利用微课进行课程导入，用语言导入或者是实验演示的导入方式快速吸引学生的课堂注意力，降低学生的理解难度。语言导入是指老师借助微视频为学生讲解物理知识的相关背景，由易到难地深入新知识内容，便于学生接受和理解。实验导入则是老师以微视频为载体为学生展示生活中常见的物理现象，进而引导学生探究物理理论，并尝试用物理知识来解释物理现象的一种新课导入方式。老师通过微课导入，可以激发起学生的学习兴趣和探究欲望，为学生理解和掌握知识内容奠定了基础。[1]

例如，学习《欧姆定律》时，物理老师可以讲解乔治·西蒙·欧姆发现欧姆定律的故事，使学生对欧姆定律有了初步的认识后，再学习欧姆定律的概念和公式，这样学生的效率更高。

（二）利用微课开展实验教学

实验教学是中学物理课堂教学中的重要组成部分，也是学生理解物理知识，提高物理综合能力的重要途径。但是在中学物理教学中，由于课堂时间有限，很多老师忽视了实验教学的重要性，认为物理实验会占用过多的课堂教学时间，而且通常实验器材也不够齐全，甚至有的老师认为学生动手实验也是可有可无的，因为学生操作实验成功率偏低，所以很多时候物理实验都只停留在理论上。但是中学物理教学中，单纯凭借老师的口头描述和教材中的文字描述来进行知识讲解，抽象性强，学生没有直观的印象，很容易使实验教学流于表面，起不到帮助学生深入理解知识的效果。

中学物理老师可以利用微课来开展实验教学，将不容易操作的复杂实验或者占用时间过长的实验，通过微视频的方式来为学生进行动态演示，使学生在生动、立体的视频资源中更直观地看到物理现象，便于学生对知识拥有深刻的认识，进而提高了中学物理的实验教学效率。例如，声音的传播实验，物理老师可以利用微课来进行物理现象展示，视频中一根点燃的蜡烛放在一个扩音喇叭前面，然后当喇叭发出声音时，学生能够清晰地看到蜡烛的火焰开始出现摇晃，当声音越强时，烛焰就摇晃得越厉害。接着，老师引导学生结合实验现象来探寻这个物理现象产生的原因。学生在老师的引导下积极地发散思维，结合之前所学的物理知识，得出蜡烛火焰晃动与喇叭发出声音是引起周围空气的振动有关，使空间发生了疏密变化，进而透过物理现象得出声音传播的结论，理解并掌握了声音向远处传播过程中对空气的影响，进而造成了火焰的晃动。[2]

三、总结

综上所述，微课凭借短小灵活、主题突出、生动形象的优势应用于中学物理课堂中，取得了良好教学效果。微课的辅助下，中学物理课堂教学趣味性更强，更容易激发起学生的学习兴趣和探究欲望，使学生面对抽象的物理知识时降低了理解难度，提高了中学物理的课堂教学效果和教学质量。

文章来源：《中学物理》 网址: http://www.zxwlzzs.cn/qikandaodu/2021/0203/712.html

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