中学物理探究式教学培养学生探究能力分析

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摘要：随着新课程标准的深入落实，其对物理教学提出更多要求。科学探究不仅是学生学习的基础目标，同时也是一种很好的教学方式，在学习目标中将科学探究予以融入，实现以往对知识的

随着新课程标准的深入落实，其对物理教学提出更多要求。科学探究不仅是学生学习的基础目标，同时也是一种很好的教学方式，在学习目标中将科学探究予以融入，实现以往对知识的传承及积累过分强调转化为对知识的探究过程，改变学生传统的被动学习方式，实现学生科学探究能力的提升。

一、学生提出问题及观察能力的培养

实施科学探究的首要前提，就是发现问题并且提出问题，然后依据所提出问题进行更为深入的相应探究活动，在探究过程方向明确的基础上，开展科学、合理的假设及猜想。如若缺乏观察事物及发现问题的能力，科学探究也就难以落实；针对中学物理学习来讲，学生首先要做的就是在具体的物理现象中，善于发现且提出存在明确及具备一定探究价值的的物理问题，然而实际操作中却相当不易，所以，教师要根据具体教学内容，创设一些能够对学生思考予以引导的问题，与学生实际认知水平相符合的教学情境，易于学生发现问题的探究方向，并对此进行示范演示，让学生逐步学会提出问题。

二、学生实践能力的培养

物理学作为一门具有很强实验性的基础学科，在对中学物理实验进行设计的过程中，要善于并偏重学生的基础地位，并尽可能引导学生从多层次、多方位及多角度去思考并且有效解决实际问题，培养学生敢于、主动的予以创新，不受传统思维的束缚，并对常规敢于打破，在积极思考的框架下，对解决问题的多种方法给与找出。从新课改探究式教学的具体内容中可知，其要求多为学生创造能够实现亲自动手实验的条件及机会，并在实验探究当中，让学生将实验现象所带来的问题及激活融入其中，在实验操作当中对学生的解决问题的能力及动手能力进行培养。

三、对学生的想象能力及思维能力进行培养

在中学物理具体的探究教学中，学生作为教学的主体，教师作为教学的积极主导者，其主导要具有合理性和科学性，不能对学生的主体性发挥造成压抑影响，而且还要尽可能为学生主体性发挥提供力所能及的帮助。此外，辅助学生从多渠道对信息资源予以获取，培养及引导学生在所获取的信息资源当中，将对探究有用的资源进行筛选。在具体的教学过程中，要让学生的主角作用给与充分发挥，教师可在具体教学情境中扮演配角，教师如若在课堂当中所留给学生开展自主学习的机会较少，或者让他们能够参与探究的渠道过少的话，也就无法落实创新实质。探究式教学将培养学生自主及自由的思考作为培养标准，让学生对自身的猜想及假设进行大胆提出，然后根据相关实验要求，将有关要素及所涉及的信息进行深入取舍，以所提出问题为中心，创新探究能力，充分发挥想象，从多角度寻找解决问题的多种方案，对客观世界进行亲身感知，实现对此信心的不断提升，教师要对学生在比较、评价、相互鼓励等方面给予培养，实现学生思维方面的灵活性及广阔性的不断提升，最终促进学生创新思维能力的不断提高。

四、对学生合作、交流及表达能力的培养

合作和交流作为科学探究的重要环节及要素构成，学生均有希望能够将自身才能予以展示的希望，所以，在实施科学探究的过程中，教师要善于并较多地给予学生能够发表自身看法及观点的机会，对在学生之间开展全方位、多角度的交流及讨论给予鼓励，此种方式不仅可对学生的表达能力进行培养，还可实现学生自身愿望的满足，促进学生自我成功感的提升。在教学过程中开展合作及交流，可促进学生思想及思维的持续活跃，促进学生之间团结合作精神的不断增进，在实际操作当中学生还可从他人在解决问题当中，所使用的具体方法和策略进行学习；还可将学生划分小组，以小组的形式开展协作及互动，培养学生在困难面前团结或自主地寻找解决问题方法的能力，实现学生团队合作精神的培养，促进学生社会责任意识的培养及建立。

五、对学生运用科学方法的能力进行培养

在具体的探究式教学过程中，不仅要对科学探究的具体内容给予突出，还要对探究方法的相关指导给予足够重视，引导学生在物理知识学习及科学探究当中不断扩宽自身视野，对科学探究方法的真谛进行领悟。针对中学物理教学来讲，通常情况下，其所采用的探究方法有比较法、转换法、推理法、等效替代法、图像法及控制变量法等。

六、结语

文章来源：《中学物理》 网址: http://www.zxwlzzs.cn/qikandaodu/2021/0415/818.html

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