浅议中学物理教学中学习支架的搭建策略

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摘要：新课标下的物理课程将建构主义、多元智能等作为理论基础，以培养学生的科学精神、科学思维和探究能力为教学目的，旨在使学生主动建构自己的知识体系。根据“最近发展区”理论

新课标下的物理课程将建构主义、多元智能等作为理论基础，以培养学生的科学精神、科学思维和探究能力为教学目的，旨在使学生主动建构自己的知识体系。根据“最近发展区”理论，建构主义者开发出支架式教学这种新的教学模式，并且用建筑行业中常用的“支架”来比喻，即教师在教学过程中根据学生实际为其搭建学习过程中的支架，帮助学生穿越“最近发展区”，促进学生的能力发展，达到教学目的。因此，如何适时地给学生有利的辅助，如何为学生搭建适当的“学习支架”，成为一线物理教师们需要思考的问题。

一、物理教学中常用学习“支架”的搭建

在实际教学过程中，支架式教学一般包含五个环节：搭建支架-创设情境-独立探索-协作学习-效果评价。物理教师在学生的“最近发展区”内、在支架式教学的五个环节中适时地为学生搭建合适的支架，对学生知识、能力水平的提高很重要，同时为下一次开展教学奠定了基础。下面结合教学实例分析在物理教学中可以搭建的支架类型。［1］

1.搭建兴趣“支架”

根据知识特点和所教学生的实际情况创设的教学情境，能营造真实的氛围，激发学生兴趣，从而提高学生的创造思维能力，引导其朝向预定目标努力。在“速度与加速度”教学中，教师整合了课程资源，应用多媒体设备播放了《动物世界》中的一个画面：在大草原上，有一只猎豹正隐藏在树丛中等待着猎物的出现，这时一群斑马从这个地方经过，猎豹迅速起跑，朝着马群直冲过去，斑马群见此状况，马上加速拼命逃跑……然后教师让大家讨论马群能不能脱离危险与哪些因素有关。学生们看视频后觉得物理是有趣的，有用的，学习物理的兴趣更加浓厚。在教学中教师将与生产、生活息息相关的课外内容引入课堂，展示出了物理与生活的密切联系，学生就会感受到所学内容的价值，从而主动地投入到学习中。

2.搭建问题“支架”

根据学生的“最近发展区”设计问题，是教学中最为常见的一种搭建支架的方式。经验丰富的教师会在教学过程中自然地、适时地给学生提供此类支架。在初一物理“运动与静止”教学中，教师开课前先讲述了第一次世界大战中一位法国飞行员在2000米高空飞行时感觉耳边有蚊子结果伸手抓住一颗子弹的故事，给出几个问题：飞行中的飞机和已出枪膛的子弹是运动的还是静止的？什么情况下我们人类才能徒手抓住子弹而不受伤？子弹射来的方向和飞机飞行的方向相同还是相反呢？给出一连串问题，整节课围绕这几个问题进行，学生在问题的驱使下产生了兴趣，主动进入探究运动和静止的相对性的过程中。

3.搭建建议“支架”

学生在独立探究或协作学习中难免会遇到困境，这时教师就需要适时地提出恰当的建议，使得教学活动顺利进行下去。和问题支架比较，建议支架直截了当地指出问题的关键所在。当教师将一个问题转化为一系列问题后交给学生后，每一个问题和任务就像建筑中支架的每个节点，围绕当前学习主题，学生在回答问题时总会有些不完善之处，这时就需要教师给予适当的辅助，搭建建议支架，帮助学生快速、准确地解决问题，达到课程教学的目标。

4.搭建范例“支架”

好的范例在教学过程中会对学生起到引导作用，可以有效解决教师解释后学生仍含糊不清的情况，使学生迅速达到学习目标。在“伏安法测小灯泡电阻”实验的教学中，教师采用多媒体课件来演示实验过程，这样不仅教师避免了由于实物接线可能出现的种种问题，学生也观察的更加清楚。这里教师应用多媒体演示实验就是一个很好的范例支架。在实验教学中教师的演示操作和对操作要领的提示，以及教师让部分操作规范学生的演示，都是范例支架的应用。［2］

5.搭建实验“支架”

物理实验在物理教学中的作用十分关键。在实验教学中，教师除了让学生完成验证性实验外，更要搭建强有力的支架，让学生体验“发现”和“成功”的愉悦。在《杠杆原理》的教学中，教师提出小孩为什么把大人翘起来的疑问，然后将学生分成小组，提供了必要的实验器材，让学生自主探究，最后教师综合实验结果启发学生总结出了动力×动力臂=阻力×阻力臂这一理论结果。教师通过实验支架的搭建，不但让学生获得新知识，加深了对知识的理解记忆，并检验了其以前学到物理知识，掌握了科学过程和科学方法，进而激发学习物理的兴趣。

文章来源：《中学物理》 网址: http://www.zxwlzzs.cn/qikandaodu/2021/0415/820.html

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