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电子课程中思维能力的培养

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电子课程中思维能力的培养唐为芹／课程文化／电子课程是中等职业学校电类专业中--l'q重要的基础课程，其教学目标不仅是让学生学习并接受电子基础知识，更重要的是培养学生在生产劳动中运用电子技术知识分析问题、解决问题的能力。现今，随着职教生源数的逐渐下降，中职学校变成“零门槛”入学，学生分析问题和解决问题的能力逐年下滑，抽象思维和形象思维能力较差。为此，在电子课程教学中，教师在关注完成教学任务的同时，加强学生抽象思维和形象思维能力的培养显得尤为重要。1思维能力在电子课程教学中的地位和作用1．1思维能力在电子课程教学中的地位在电子课程当中，抽象思维和形象思维能力是学生最基本的学习能力。电子课程以数学计算为方法，以中学物理电学知识为基础，以概念、定理、公式为知识点，以电路图形代替实物进行分析。这就要求学生学会应用抽象思维能力去分析、推算电路，求出相关电流电压值：学会应用形象思维能力分析电路图形，形成直观表象，进而形成数量关系和计算等式。1．2思维能力在电子技术课程教学中的作用抽象思维以概念、判断、推理为其基本形式，是数学思维方式的核心。电子课程当中任何电路定理、公式、计算都要用抽象思维进行表达，因此它是最重要的并且也是最基本的思维方式。形象思维以表象、直感和想象为其基本形式，直接影响学生对电子课程中电路图形的感知、空间观念和数量关系的形成，在头脑中反映出正确形象或表征，再现想象表达数量关系与空间形式。2全面提高学生思维能力2．1全面提高学生思维能力的必要性随着国家课程改革的推进，职业学校教学的形式已由“传统理论讲授”转变成“理实一体化教学”；教学的目的已由“传授理论知识”转变成“提高学生分析和解决问题能力”。电子课程是工科类课程，它与社会生产紧密联系，与人们生活息息相关。学生学习电子课程目的就是要掌握在生产劳动中运用电子知识分析问题、解决问题的能力。但是，在生源数不断下降的今天，中等职业学校招收的学生成绩逐年下滑，学生的抽象思维和形象思维能力普遍偏低，学生分析问题和解决问题的能力较差。很大一部分学生入学时看不懂电路图，不会将略微复杂的电路图简化成常见的串并联电路，更不会根据电路图和公式列出计算等式。全面提高学生抽象思维和形象思维能力有着十分的必要性和迫切性。2．2全面提高学生思维能力的探索1)用概念教学培养抽象思维和形象思维能力。概念是抽象思维的成果，课程教学的目标之一就是培养学生的思维能力。在概念教学中，教师要让学生明确建立概念的事实依据，充分挖掘概念教学中各环节的潜能，引导学生运用抽象和形象思维方法，培养抽象思维和形象思维能力。2)以电路模型培养抽象思维和形象思维能力。电子教材中的电路图形都是电子专业教师经过多年教学总结出来的典型电路。这些电路具有很强的代表性，许多电路都是在此基础上发展起的。所以，教师可以将教材或其他书本上的一些经典电路作为电路模型或模块，在分析实际电路时，往往可以将实际电路拆分成几个模型或模块来分析。3)重视实验教学，降低学生思维坡度。学生的抽象思维和形象思维能力的培养需要经过一个反复的、循序渐进的过程。现在的电子教学，注重理实一体化方式，实验在教学当中占有相当大的比重。注重实验教学，降低学生思维坡度，就显得尤为重要。在研究抽象问题时，如果能够设计一些合适的实验，可使实验结果较快地形象地显现出来，让学生从感观上获取信息，建立概念。如果实验难度高，学生无法观察到实验结果，既不能获得鲜明的感性认识，还会造成学习兴趣的下降，甚至失去学习兴趣。4)优化习题讲解，培养抽象思维和形象思维能力。在习题教学中利用比较和类比思维，培养学生解决问题的能力。在“电路的串并联”知识教学中，电路的简化是关键。在这一节习题教学中，重心放在如何利用抽象思维和形象思维将电路简化成最简单串并联电路，让学生一眼就能辨出电路的结构，而不是将重心在计算数值上。这样既可成功发挥学生的思维能力，又可完成教学任务。3小结实践证明，凡抽象思维和形象思维能力较强的学生，其学习能力都比较强，在学习电子课程中成绩都较好。因此，一定要将抽象思维和形象思维能力的培养有机地整合到教学的各个环节中去，构成一个和谐统一的过程，使学生的抽象思维和形象思维能力更好地发展，提高学生分析问题和解决问题的能力。参考文献[1]施羽尧．教育思维学[M]．哈尔滨：黑龙江教育出版社，1989．[2]施羽尧．实现与思维训练[M]．哈尔滨：黑龙江教育出版社，1988．(作者单位：江苏省射阳职业高级中学)2011年12月上第34期(总第256期)了面泵育番凉耍石一期一83—